導入
マリの教育制度は、モディボ・ケイタ大統領時代にその目標が定められ、子どもたちの学校教育の増加に伴い、過去 15 年間にわたって大幅な進化を遂げてきました。 2001/2002 年の総就学率は 64% (男子 75%、女子 54%) でした。
民間セクターの活用とNGOの多大な関与を求める政策にもかかわらず、マリの教育制度は依然として多くの困難に直面している。女子教育の遅れ、特に課せられた予算制限による資源（インフラ、教科書、人員）の不足などである。国際機関による、過密なクラス、頻繁な中退。
伝統的なシステムと並行して、最年少向けの子供キャンプやマドラサなど、他の形態の学校教育も発展しています。
歴史
植民地時代（フランス領スーダン）
フランスの植民地化当時、フランス人によって建設された学校は植民地権力を確立するために使用されました。ジョセフ・ガリエニは、1886 年 12 月1 日にケイズに「人質学校」を建設させ、その後バフーラベとキタにも他の学校を建設させました。フランスの入植者たちは、首長や名士の息子たちを強制的に徴用し、彼らを監視し、補助者として訓練することを望んでいた。プログラムは基礎的なフランス語と数学の習得に基づいていました。 1887年、フランス領スーダンの10の軍事駐屯地のうち7つに学校があった。しかし、ジョゼフ・ガリエニの後継者であるルイ・アルキナードは、予算上の理由から、1890年から1893年にかけて、キタのカトリック伝道所とケイズの人質学校を除くすべての学校を廃止した。
ルイ・エドガード・トレンティニアン (1895 年から 1899 年まで知事) の到着により、下級行政職員 (通訳と書記) と商業従業員を訓練し、抵抗の兆候を抑えるために学校が再開されました。 、酋長の息子たちの学校には、フランス軍がシカッソに入る前に自殺したばかりのケネドゥグー王バベンバ・トラオレの二人の息子であるアダマ・トラオレとスレイマン・トラオレが受け入れられ、指導者や演奏家の息子たちの学校となった。
1916年に職業学校、1931年にテラソン・ド・フジェールと名付けられた高等小学校がバマコに開校され、1946年から1947年には古典大学テラソン・ド・フジェールとなり、1950年5月20日にはフジェールのリセ・テラソン校となった。 。マリ独立時にはアスキア・モハメッドの名を名乗ることになる。
フランス領西アフリカ(AOF) の教育は、フランス領スーダンもその一部であり、1903 年、1912 年、1948 年の法令によって徐々に組織化されてきました。しかし、この学校は依然としてエリート向けです。独立当時、学校に通っていた子どもはわずか 8% でした。
マリの独立と最初の共和国
独立したマリの初代大統領、モディボ・ケイタは教育を優先事項であると宣言しました。最初の共和国は、マリが国の発展に必要な枠組みを持てるよう、大量かつ質の高い教育を望んでいます。教育はマリの文化と価値観を維持し、「心を脱植民地化」しなければなりません。基礎教育が6年から9年に延長され、小学校卒業試験が廃止される。 1962 年に教育制度を確立する法律が採択され、学校の建設、教師の採用と訓練、設備の提供に関するプログラムが決定されました。 1960 年代の終わりには、男子の 3 分の 1、女子の 20% が学校に通っており、これは独立当時の 1960 年の 3 倍でした。
ムサ・トラオレの独裁政権
1968年の軍事クーデターとムサ・トラオレの独裁政権により、このプロセスは停止した。教育機能の価値は低下し、教育団体とその組合である全国教育文化同盟（SNEC）は弾圧されている。一方で、国際機関（IMF、世界銀行）によって課された予算削減は、国の教育予算の削減につながり、その結果、支払いの遅れによって教師の数が減少することになります。したがって、基礎教育の教師の数は 1985 年から 1990 年の間に 10% 以上減少しました。1980 年には、学校の農村化により、学校の自己資金が確立されました。学校危機、ムサ・トラオレ政権と教師や生徒との間の度重なる紛争により、家族は学校に対する不満を募らせている。 1968 年から 1989 年の間に、入学率は 29% から 22% に増加しました。
学校は民主主義を求める闘争の場となる。学生の反乱は 1970 年と 1972 年に発生し、その後 1976/1977 年と 1980 年にはより構造化された形で発生しました。学生たちは政府によって暴力的に弾圧されました。 1980年3月17日、マリ全国児童生徒連合の指導者、カブラルとして知られるアブドゥル・カリム・カマラが暗殺された。
第三共和国
第三共和制の樹立とアルファ・ウマル・コナレの共和国大統領選出により、教育は再び優先事項となったが、資源不足により妨げられた。州は民間セクターに対し、より多くの学校人口に対応できるよう支援するよう求めている。 1994 年 7 月、プログラムの適合性を管理し、試験を組織する国家によって私教育が認められました。国の承認と支援の恩恵を受けている村のコミュニティまたは協会によって設立、管理、資金提供されているコミュニティ スクール。 1997 年から 1998 年の学年度には、1,369 のコミュニティ スクールが 83,360 人の生徒を受け入れました。