導入
教育学の管理と管理教育学は、一方では教育リソースの組織化を意味し、他方では管理の学習を促進するために必要な教育的アプローチを意味する 2 つの概念をカバーします。
同じ現実をカバーする知識管理に関連する概念を増やすには、運用管理の枠組み内にさまざまな概念を位置づけるために、管理と教育学の間の既存のつながりを調査する必要があります。
教育学と経営者のつながりにおける課題
マネジメントは単に個人を指導する技術ではなく、教育学とマネジメント（経営）は競合するものではなく補完的な概念です。実際、教育学を学習を通じて人々を導く技術として（風刺的に）定義することも可能でしょう。したがって、教育学と管理は、アプリオリに意味論的な曖昧さを明らかにしません。プロジェクト管理は、アクティブ (プロジェクト) 教育学と呼べるもののかなりの部分を包含する、技術的な観点から教育学の側面を統合していることに変わりはありません。
最初は、マネージャーが採用する管理アプローチは、最初に、彼が従うことを選択したアプローチと導入したい管理に対応します。それはまず第一に、彼の行動の根底にある価値観（たとえば、参加型管理の選択は明らかに中立ではありません）、そして発生する問題を識別する彼の能力に依存します。日々の管理で解決すべきすべての問題を自分で処理することはできないため、まず最小限の権限を委任する必要があります (内部シートの委任の問題を参照)。そして何よりも、例外によって管理する、つまり「何が問題なのか」に対処する必要があります。優先事項として。教育学はこれらの懸念を統合していない概念であり、これは管理との重要な違いを構成します。
言語と教育学
言語にはレベルがある限り、特定の瞬間、特定の聴衆の前で言語を選択するという問題が生じます。たとえば、実習生や法学生のように異なる 2 人の聴衆の前でスピーチが同一であるはずがないことは明らかです。
しかし、この場合、たとえその実践に特定の技術が必要だったとしても、教育学は教師の特権ではありません。それは、知識、行動、さらには行動の方法を伝えたいすべての人にとって不可欠な手段であり、そのためにはまず、言語的および非言語的な態度を教育状況や環境に適応させる必要があります。エヌンク」。後者の場合、言語が主なベクトルとなります。
教育学はまず第一に、その目的に適応した言語です。たとえば「経営」という言葉自体のような、把握するのが難しい概念については、比較や、参加者によく知られている比喩に依存したり、2 つの現実の間に論理的な関係を作り出すことで換喩を使用したりすることを可能にする言語科学のプロセスも使用されます。トレーニング中の具体的かつ構文的な知識に基づいて間接的に概念にアプローチします。
論理的推論の技術である弁証法も、聴衆と追求する目的によって異なります。ロマン・ロランは次のように述べています。彼はゆっくりとした弁証法と論理的な常識を持っていました。 » したがって、話し手の訓練と期待に応じて、それは多かれ少なかれ微妙で厳密であり、理性を重視したり感情を重視したりすることができます。
