導入
中華人民共和国の教育制度。
中華人民共和国が成立する前は、教育を受けることができるのは著名人だけでしたが、中国語のオフィスへのアクセスはすべての人に開かれていました。 1949 年に中国共産党が権力を掌握すると、学校制度に大きな変化が生じました。
歴史的事実
第二次世界大戦後、多くの科学者、技術者、知識人が蒋介石の台湾への撤退に従い、中華民国の経済奇跡の到来に大きく貢献したが、この教育を受けた国民は失敗した。若き中華人民共和国。中国共産党は教育を受けた知識人の都市住民に対する不信感から数多くの粛清を引き起こしたが、その中でも文化大革命は最も重要なものの一つであった。この期間中、高等教育学校は閉鎖され、卒業生の世代全体が失われ、後に中国が経験した技術的進歩と比較して熟練労働者の減少につながりました。
毛沢東時代以降、教育政策は発展しました。鄧小平政権下の政治政権は、国の近代化のために科学、技術、知的資源、特に大衆教育を開発する必要性を感じていました。国の経済改革により、特に新技術、情報科学、行政の分野で教育に対する需要が高まっています。政府は、大規模な人口のニーズを満たすために、資格のある労働者が大幅に必要であると考えています。
さらに1950年代からは少数派のための特別な学校が創設された。このように、1950年に人民解放軍がチベットに介入した後、1950年から1960年の10年間、チベット人の子供たちは中国の少数民族の学校に受け入れられた。ケベック州にあるラヴァル大学が確立した研究は、この子供たちの移動には2つの理由を示している。一方では政治教育を受けなければならず、他方では漢文化を教え込まれなければなりませんでした。
- 「中国では何千人もの子供たちが家族から引き離され、マルクス・レーニン主義の教育を受けさせられました。」
- 「最後に、別の形態の移民政策は、少数民族の幼い子供たちを漢文化に紹介する目的で北京地域に強制送還することで構成されていた。この最後の措置は、漢民族の教育の「利益」を理解していないようだった少数民族、特にチベット人の反乱を引き起こしたため、不平等に適用された。 »
- 「当時の中国政府の声明は常に『漢民族の優位性』、『漢民族の文明化の使命』、そして非漢民族が漢民族の水準に達するための『道徳的義務』に焦点を当てていた。政府にとって、漢民族は「より先進的」であると認識されており、「人民の指導者」を構成していた。したがって、共産党と政府の任務は、「社会主義への大行進において少数民族が漢民族に追いつくのを助ける」ことであった。一方、漢民族は少数民族を後進的または野蛮人、さらには犬、サメ、または無益な存在であり、劣等性から救わなければならないと考えていました。 »
1980 年頃、学校制度の基礎が進化しました。政治的態度や知識の発展は背景に置かれ、就職市場のための資格に置き換えられました。現在の教育政策は、労働力の資格を高めるために、初等中等レベルでの普遍的な教育システムを目指しています。この政策は、平等を理由に普遍教育を目指した以前の政策とは対照的である。これらの政策の中で、政府は 1985 年に最低 9 年間の教育を義務化する法律を導入しました。しかし今日では、初等教育は普遍的であるにもかかわらず、リソース不足により中等教育および高等教育へのアクセスが制限されています。
