3 番目の方法… – 定義

導入

「第 3 の道… 」は、明示的な教育学の推進と実践を目的とした教育運動です。法的には、この協会は 2007 年 7 月に設立された協会です。この協会の発祥の地であるフランスを中心に、カメルーン、カナダ、チュニジア、モロッコなどにも 200 人を超える教師や学校の教師が集まります。

この協会の会員は、構成主義、より一般的にはプエロ中心の教育法にも伝統的な教育法にも関係しない教育原則を擁護します。言い換えれば、それらは考えられる「第三の道」の一部です。クレルモン・ゴーティエとモーリス・タルディフは次のように書いています。

「新しい教育学が伝統的な教育学に向けた批判は、そのようなアプローチの限界、行き過ぎ、誤りを浮き彫りにしました。新しい教育学も批判を免れないわけではない(…)。私たちは子供じみた性質の戒めに盲目的に従うことはできません。教育の状況はそれよりも複雑で流動的であり、厳格ではありません。したがって、私たちは別の道を探し、教育学を違った方法で考えなければなりません。第 3 の教育の道がますます出現しつつあり、教師の役割を教育介入の専門家として捉えることで、前の 2 つの道を超えようとしています。 »

その推進者にとって、明示的な教育学は、米国とカナダで発表された科学研究に基づいており、「指導者」の教育哲学に基づいています。

フランス語圏における明示的な教えの進化

明示的教育学の最初の形式化は、1960 年に米国で S. エンゲルマンによって直接指導を通じて確立されました。 1968 年から (そして 1995 年まで)、フォロースループロジェクトがこの国で始まりました。このプロジェクトは、9 つ​​の教育アプローチを比較することを目的とした最大の縦断研究を構成しました。 180 校のあらゆる背景を持つ 70,000 人の生徒が参加しています。評価された 3 つのポイント (基礎知識、ノウハウ、自尊心) に関してこれまでのところ最も効果的なモデルは、明示的で構造化された教育実践である直接指導であることが明らかになりました。 1976 年に、B. ローゼンシャイン (認知心理学の教授兼研究者) は、教師が生徒に対して良い結果を得ているという教室での観察に基づいて、明示的な教育学を説明しました。これらの観察から、すべての生徒集団にとって効果的な教育モデル、つまり明示的な教育が浮かび上がりました。

明示的な教育学の実践は、C. Gauthier のチーム (ケベック州ラヴァル大学) によって引き続き研究および評価されています。教育科学の教授である後者は、フランス語圏での明示的な教育の周知に貢献しました。

2005 年にフランスとスイスで一連の会議に出席した彼は、特定の教育実践が他の教育実践よりも効果的であることを実証しました。フランスの小学校教師が明示的教育法について聞くのは、このような科学の普及の文脈の中でです。 2007 年 7 月に、彼らは明示的な教育学の普及と実践を目的とした協会 (「La 3e Voie…」) を設立しました。

国民教育省内の公式レベルでは、明示的な教育学の原則が知られ、認識され始めています。この点で、「第 3 の道」に属する教師たちは、2008 年 6 月に発表された小学校教育プログラムによってもたらされた変化を非常に肯定的に評価している。彼らは特に、これらのプログラムの前文にある「構造化された明示的な」という提案に注目している。教える」。これらのプログラムに明記されているように、この種の指導は「習得した学習と成功した演習によって得られる自尊心にある生徒のモチベーションの真の原動力」を構成すると考えられています。

結局のところ、明示的教育学の原則は、縦断的研究と大規模なメタ分析から得られた経験的観察と科学的研究から生まれます。