導入
いじめ、または嫌がらせ、脅迫は、名詞bully (「いじめっ子」または「暴君」) から作られたアングロサクソンの英国語主義および新造語に由来しており、「1 人または複数の攻撃者 (いじめっ子) によって行われる、身体的または心理的な長期にわたる暴力」を指します。 ）支配関係にある被害者（いじめ）に対して。学校でのいじめ行為を説明するためによく使用され、身体的暴力だけでなく嘲笑やその他の屈辱も繰り返し使用されるのが特徴です。
学校環境では、「いじめ」はフランス語で「スクールハラスメント」、あるいは「嫌がらせといじめ」と訳されることもあります。フランス語を話すカナダ人は、同じ現象を説明するのに「脅迫」という言葉を頻繁に使います。職場のハラスメントは、いじめに似ていないにしても、それに近い特徴を持ち、「モビング」と呼ばれることもあります。
「サイバーハラスメント」、「ネットいじめ」、または「サイバーいじめ」は、インターネットと新しい通信技術の使用に基づいた最近の変種です。
「学校いじめ」または学校環境における嫌がらせ
いじめの定義
「いじめ」の概念は、1970 年代初頭にスカンジナビアの学校で実施された研究中に心理学者のダン オルウィウスによって生み出されました。その研究の終わりに、彼はいじめを定義できる 3 つの特徴を確立しました。
- 攻撃者は、危害を加えたいという意図を持って行動します。
- 攻撃は繰り返され、時間の経過とともに続きます。
- 攻撃者と被害者の関係は非対称です。
したがって、最後の点は、生徒間の対立（喧嘩や口論）を除外します。いじめが存在するためには、被害者は自分自身を守る立場にあってはならず、あるいは自分自身を守る立場にあると考えていてはなりません。いじめの実践は、支配状況の確立と切り離せないものです。
いじめによって取られる形態
身体的暴力がいじめの形式の 1 つである場合、それをこの種の行為に限定することはできません。ダン・オルウィウスは、彼の定義の中で、いじめの形態も身体的脅迫と同じように考慮されるべきであると示唆しています。嘲笑、排斥、さらには被害者に対する虚偽の噂の流布など、被害者を他者から拒絶させることを目的としている場合さえあります。 。
侮辱、恐喝、危険なゲーム（雄牛ゲーム、ガーダヴ、カラーゲーム、スカーフゲームなど）などの伝統的な形式の嫌がらせは、後述するハッピービンタや「ネットいじめ」などの行為に取って代わられる傾向があります。
攻撃者、攻撃された者、および攻撃を受けた者のプロフィール
「いじめっ子」（いじめっ子）と被害者（いじめられっ子）のプロフィールは、互換性がないように十分に区別されます。「いじめっ子は、あるときは被害者ではありません。また、[…]被害者は、他人に対していじめ行為を示す傾向がありません」 」とカナダの学童間のいじめに関する報告書の著者らは指摘している。しかし、他の研究は、かなりの数の被害者/加害者が存在することを示しているようです。いじめの被害者の 20% から 46% は、耐えなければならなかったのと同じ種類の攻撃を繰り返します。
- いじめっ子のプロフィール: いじめっ子は支配への強い欲求を感じており、他の子どもたちの目には「タフ」に映ろうとします。彼は概して衝動的であり、多動性さえあります。彼はしばしば平均よりも強くて背が高いですが、学業の成績は比較的悪いです。自尊心には問題がないにもかかわらず、彼は顕著な不安障害を示しています。また、「挑発された」と感じ、罪悪感が低く、共感が少ない傾向があることも報告できます。ダン・オルウィウス氏はまた、こうした子どもたちは恵まれない背景や、暴力的、不安定、権威主義的な家族の出身であることが多いという事実も強調した。したがって、愛情の欠如や攻撃性を重視する親のモデルも要因となる可能性があります。いじめは生徒のグループによって行われることもあります。このグループには、今プロフィールを説明した 1 人以上のリーダーに加えて、主にグループ効果によって動かされ、依存的な性格プロフィールを示し、自信を欠いている可能性がある「受動的な攻撃者」が含まれています。嫌がらせをする人は、特に身体的暴力や恐喝の場合、ほとんどの場合少年です。女子は間接的に参加することが多く（前述の受動的攻撃者）、その原因は噂の伝播、侮辱、村八分に基づいています。
- 嫌がらせを受けた人のプロフィール：被害者は、障害、身体的差異（出身地、肌や髪の色、太りすぎ）またはその他（実際の同性愛者または同性愛者であるとされる）、社会的差異の何らかの基準（裕福、貧しい、両親の職業）に基づいて選ばれることが多い）。ハラスメントを受ける側もこうしたハンディキャップを蓄積する可能性があります。社会的に孤立し、自分たちを守ってくれる友人も少ないため、こうした子どもたちは被害者になりやすいのです。英国で実施された調査では、少数民族の青少年の25％が学校でいじめの被害者であるのに対し、サンプル平均では12～13％であることが示されました。難しい学校では、優秀な生徒もこの理由でいじめられることがあります。典型的なプロフィールは、内気、不安、または服従によっても特徴付けられます。
いじめの結果
ハラスメントが被害者に与える可能性のある影響のリストは長くなります。
学校でのいじめは、短期的な影響に加えて、恥の感情、自尊心の喪失、回避行動の発達による他者との接触の困難など、子供や青少年の心理的および社会的発達に重大な影響を与える可能性があります。
英国の調査によると、いじめの被害者の61％が自殺願望を持っているという。
問題の程度
スカンジナビアで行われた研究の終わりに、ダン・オルウィウスは次の結果に到達しました。
「[…]スカンジナビアの小中学生（約7歳から16歳）の約15％が、いじめっ子か被害者、あるいはその両方として、かなり定期的にいじめ問題に関わっている。約9％が被害者で、7％が他の学生を定期的に迫害している。比較的少数の被害者 (15 ～ 20%) が、自分自身で他の子供たちをいじめています。 »
これらの数字は間違いなく現実を下回っており、多くの子供たちは自分たちが仲間からのいじめや嫌がらせの被害者であることをあえて認めようとはしていない。1997年にアイルランドで行われた調査では、「被害者の65％が小学校で、被害者の84％が小学校で被害者となっている」と証明されている。中等学校は教師に迫害を受けていることを告白していなかった。 »
いじめの問題は、イギリスから日本に至るまで、オーストラリアやカナダを含むほとんどの先進国で研究されています。
2009年にフランスで3,000人の中学生を対象に実施された調査によると、約10％の生徒が定期的に嫌がらせを受けたことを認め、5％が自分自身を定期的に嫌がらせをしていると認識している。
学校のいじめと闘う
主な問題は、被害者が自分たちの苦しみ（恥、罪悪感、報復への恐怖など）を外面化することが難しいことに起因しています。 2004年の調査では、被害者の4人に1人は自分の状況について誰にも話していないと答えており、40％は大人に誰にも話していなかった。
いじめと闘うには、何よりも生徒や学校職員の意識を高め、この現象について人々が話せるようにすることが必要です。また、この現象は、他の生徒や教師が嫌がらせを目撃しても、反応したり、最小限に抑えなかったりするためにのみ存在することがよくあります。予防プログラムでは、何よりも周囲の人々が問題を無視するのではなく、問題に立ち向かうよう奨励する必要があります。たとえば、研究者によって開発された「恐れないでください」というタイトルの 3D ゲームは、子供たちをいじめの被害者を保護する立場に置き、どのように行動するか、特に非難することと支援しないことを区別する方法を学ぶことができます。危険にさらされている人。
さらに、教育現場レベルでは、教育現場が予防と制裁に関する明確な方針を定め、この問題に対して立場を示す必要がある。実際、研究では、子供の大人（教師、管理スタッフ、親など）が問題から「見て見ぬふりをする」傾向があることが頻繁に浮き彫りになっています。フランスはこの問題に非常に遅れているが（ 「危険な「ゲーム」と暴力行為」と題した2007年の報告書を除く）、他の国はより進んでいる（英国には全国いじめ防止デーがある）。