導入
問題解決型学習（PBL）では、チームにグループ化された学習者が、教師が提案する一般的な問題（特にトレーニングを受けていない問題）を協力して解決し、内容やノウハウを学び、発見することを目的としています。提出された問題のニーズに駆り立てられて、新しい概念を積極的に（彼は独学で）学びました。チームの任務は通常、問題の根底にある現象を説明し、非線形プロセスで問題を解決しようとすることです。このプロセスは、ファシリテーターの役割を果たす教師によって指導されます。この概念は、1970 年にオンタリオ州ハミルトンのマクマスター大学医学部によって開発されました。これは、解決策が必ずしも与えられるわけではないという点で、ケーススタディや解決策とは異なります。
領域と状況
問題ベースの学習は、初等教育から高等教育まで、あらゆるレベルでうまく適用されています。この方法は、1 回または 4 回のレッスン、さらには 6 か月の期間にわたって行うことができます。それはあらゆる分野に適しています。学生の好奇心を刺激する適切な状況/問題を書くだけで済みます。
例: 大規模システムの紹介
ここで説明する例は、一般的なエンジニアの学習の枠組み内で、問題ベースの学習を効果的に適用することに基づいています。
- フレームワーク:クライアントから依頼された調査。その後、その品質に応じて実際の企業に提供できます。
- 問題: これは研究の状況に特有のものであり、研究管理方法に従ってここで解決しようとします。
- 新しい方法論と獲得した方法論:
- 科学者。
- 方法論:仕様。
- グループと時間の管理。
- 間隔：
1学期（6ヶ月）。
原理、方法、手順
- 教師側: 彼らはチーム、個別指導システムを形成し、指導者の役割を果たします。
彼らは生徒に未解決の問題の状況を提供します。したがって、以前に教えられた知識を適用して独自の解決策を見つけるという問題ではありません。逆に、教師の「コツ」は、問題を解決するために、生徒がまだ知らない 1 つまたは複数のツールまたは 1 つまたは複数の概念を使用する必要があるような方法で、問題のデータと制約を選択することにあります。最終的な目標は、これらの新しい概念を発見し、獲得することです。
タスクとイベントのスケジュールを確立し、時間通りに目標を達成できるように一時的な組織を定義します。
状況/問題
それはいくつかの条件を満たしています。生徒にとって新しいものであり、それを現実に置くためのコンテキストがあり、本物であることさえできます（現在のトピックに基づいている場合もあります）。それは何よりもオープンでなければなりません。つまり、最初は解決策が説明されておらず、アプローチやさまざまな段階を構築するのは学習者、または指導する教師のチーム次第です。オープンとは、アプリオリに問題に固有の解決策がないことを意味します。さらに、この問題は学習者が達成可能な課題を表している必要があります。つまり、学習、概念的な飛躍が必要ですが、学習者は許容可能なレベルの努力でこの問題を解決できる必要があります。
問題の規模は、数時間のセッションから、1 学期、さらには数年にわたるプロジェクトまで、大きく異なります。
グループが形成される
グループは比較的均質である必要があり、各グループ内でメンバーが次の 3 つの機能を担当する必要があります。
- 秘書: 彼は重要な事実やアイデアをメモしており、彼の仕事のおかげで仕事の進捗状況を追跡することができます。
- マネージャー：彼は時間を監督します。彼は、グループが 1 つの点にあまりにも多くの時間を費やし、別の点を無視しないように注意します。彼はファシリテーターと協力して作業します。
小規模なグループの場合、幹事がグループの提起した論点をボードに書き込むか、全員が明確に見えるその他のサポートを行うことが実際的です。こうすることで、チームはいつでも発言内容を参照することができます。筆記者は、覚えておくと興味深いと思われるデータを紙またはコンピュータ上で直接クリーンアップできます。筆記者が書いたものはログブックとして機能し、問題の進展を効果的に考慮できるようになり、会議議事録などのコレクションとして機能します。
アプリセッションのステージ
- 最初の読み取り: チームは提案された状況を読み取り、新しい語彙を検出しようとします。これが調査の最初の行となります。
- 研究目標を特定する: チームは未知の概念を見つけて学習目標に取り入れなければなりません (たとえば、木の落葉における光周期の役割について話している状況であれば、次のようなことになります:木の落葉。」
- 仮説を立てる: 次に、チームはそれぞれの学習目標について仮説を立てる必要があります。このステップは、これまでの知識と現時点で見ている概念との間に橋を架けることができるため、重要です。非常に多くの場合、チームとして説明の良いスタートを切ることができます。思っている以上に多くの学生が知識を持っていることに驚くかもしれません。
「家庭教師は、会話が望ましい目的に到達しないと確信できる方向に逸れた場合に、常に議論を正しい軌道に戻すためにそばにいます。 »
- 答えを探す: 個人でもグループでも、これは方向感覚を失う可能性があるステップです。学習者は、どのタイプの作品を参考にすればよいのか必ずしもわからないため、また、問題ベース学習に特有のプロセスは彼らにとって新しいものであるためです。モチベーションの維持と指導（生徒のレベルに応じて）はチューター次第です。
問題が発生した場合には、生徒は他の情報を検索し、調査作業を行う必要があります。他の場合は、情報が順番に表示されます。
- 問題の状況に戻る: 大規模なグループに戻り、新しい語彙を定義し、学習目標を見直し、生徒たちは見つけたことについて話し合います。筆記者がメモを取り、後で全員に再送信することができます。これが授業のメモになります。
「家庭教師は、カバーすべきすべての点が議論されていることを確認します。 »
単一の解決策ではなく、いくつかの代替案が考えられます
- 学生側: すべてのグループを集めて必要な知識を提供したり、さまざまなチームの結論を比較したり、次のステップの出発点として作品の 1 つを選択したりすることが賢明な場合もあります。
- 教師側: 管理チームは、学習者がプロジェクトに確実に参加していることを確認する一方で、各グループの進捗状況を確認するために、評価システムを設定できます。これらのテストは、多肢選択式質問表(MCQ)、弁論、または書面によるレポートの通常の形式を取ることができます。
これらすべてが、提起された問題に対する提案された解決策につながる (またはならない) ため、管理チームは重要な分析を実行します。これはプロセスの最後から 2 番目のステップです。
獲得した知識の評価
これは最も重要な段階であり、生徒 (全員) は自分が学んだことを認識し、その知識を返すことができなければなりません。それは、これらの学習アプローチを生み出した問題のポイントを認識し、この新しい知識がどのように有効に活用されたかを知ること、そしてその一方で、グループワークとは何かを総合することの問題です。特定のレベルでは、これが最も重要なことです。学習者はチームとしてより効果的に進歩できる必要があります。
このすべての知識は、たとえば、将来の問題を研究するために使用できます。
