導入
この記事では、特に 2006 年以降、カナダのフランス語教育コミュニティで一般的に支持されているアイデンティティ構築の概念を扱います。
フランス語教育環境における アイデンティティ構築の概念に関するこのコンセンサスは、主に、2006 年 2 月にアイデンティティ構築の定義と新しいモデルを発表したカナダフランス語教育協会 (ACELF) によって行われた研究に由来しています。この取り組みの背後には、コミュニティ内での議論を促進するという目的があり、その中でアイデンティティ構築の課題がますます重要な位置を占めるようになりました。
「アイデンティティ構築という概念は、ここ数年、教育関係者の議論の中で大きなスペースを占めてきました。 ACELF は、全国各地でこうした議論にいくつか参加してきた結果、アイデンティティとアイデンティティ構築は非常に複雑な問題であり、その理解は人によって大きく異なるということをますます明確に認識しました。多くの場合、同じ単語からまったく異なる意味、さらには分岐した意味が現れます。また、この広範な考察に大きく貢献するために、ACELF は、メンバーと協力者の広大なネットワークを活用して、アイデンティティ構築の一貫したビジョンを開発することを決定しました。 […] 私たちは、この[オリエンテーション]フレームワークをフランス語圏の教育界のパートナーに広めたいと考えており、アイデンティティ構築の共通のビジョンを発展させるのに役立つことを願っています。 »
このようにして、ACELF によって提案されたアイデンティティ構築の定義は、2006 年の出版と普及以来、この分野のさまざまな当局にとって主要な参考資料となり、フランス語教育ネットワークを支援することを目的とした介入の際にこの定義を参照しています。カナダで。特に、「教育省は、フランス語学校における文化の流用のための介入の方向性に関する対話を主導するため、アイデンティティの構築に関するカナダフランス語教育協会（ACELF）の取り組みに依存している。この点において、ACELFアイデンティティ構築オリエンテーション フレームワーク(2006 年) […] を読むことは、私たちが共通の言語を話し、マイノリティ環境におけるアイデンティティ構築によってもたらされる課題の解決策の探求を進めることを可能にするので不可欠です。 » (オンタリオ州教育省、オンタリオ州のフランス語学校における文化の盗用のための教育への文化的アプローチ。オリエンテーションと介入の枠組み、添付文書オンタリオ州のフランス語学校における生徒の入学、受け入れ、サポートに関する政策声明と指示、2009）。
定義とモデル
ACELF によって策定されたアイデンティティ構築の概念の定義は次のように定式化されます。
「アイデンティティの構築は、人が進化する社会的文脈や自然環境の中での考え方、行動、欲求の仕方によって自分自身を定義し認識する、非常に動的なプロセスです。 »
アイデンティティ構築の概念を示すモデルには、アイデンティティのプロセスにおける人、相互作用の橋（考える、行動する、望む）、人が進化する社会的文脈、文脈が社会と相互作用する自然環境、そして人。
このモデルは、2 つの動きがプロセスの中心で作用していることを示しています。1 つは人の内部の動き (その人自身の性質の衝動)、もう 1 つは外部からの動き (社会的状況や自然環境の影響) です。この二重の動きは、2 つの方向 (考える、行動する、望む) の矢印で表されます。さらに、その人はモデルの中心にあります。なぜなら、その人こそが思考し、行動し、欲求する能力のおかげで、プロセスの原動力となるからです。
アイデンティティ構築モデル
カナダのフランス語圏の教育ネットワークの文脈では、この定義とモデルはフランス語圏のアイデンティティの構築に特定の方法で適用されますが、それらは「フランス語圏のアイデンティティの構築に適用できる」という目的で文言されています。地球上のどこにいても人間であること。同様に、「フランス語を話すという用語という言語的および文化的指標は、アイデンティティの構成要素の 1 つをカバーしているだけであることに留意する必要があります。他にも多くのアイデンティティの層が人を構成しており、アイデンティティ全体の不可欠な部分です。特に、社会的、家族的、性的、政治的、職業的、宗教的アイデンティティについて考えてみましょう。 »
