導入
環境教育は、1977 年にトビリシ会議によって提案された教育トレンドです。これは、「人間が作り出した自然環境の複雑さ、その生物学的、物理的相互作用による複雑さを個人とコミュニティに理解させること」を目的とした市民教育です。 、社会的、経済的、文化的側面。
この環境教育モデルはまた、「環境問題の予防と解決、および環境品質の管理に責任を持って効果的に参加するために必要な知識、価値観、行動、および実践的なスキルを習得すること」を目的としています。
その方法を通じて環境の複雑性を把握し習得することにつながる市民環境教育とは別に、自然教育の教えを環境の認識に適用することは、現実の理解を発展させます。この教育に対応する指導モデルは生息地によって異なります。市民教育と実際の環境のための教育を区別することは、進化した自然な行動を実践することに貢献します。この識別力がなければ、人間の知識の獲得は単なる家事技能に成り下がってしまいます。現実の環境に関する教育は、地域の自然参照と種の生態学的役割の理解を重視する点で、さまざまな人間文化において区別されます。
歴史
環境教育に関する最も古い言及は、親のインプットと個人の生物学的記憶の認識に遡ります。 18世紀初頭、ジャン ジャック ルソーは、 『エミール』または「教育について」の中で、環境の概念に基づいた教育の重要性を強調しました。数十年後、スイスの博物学者ルイ・アガシは、若者たちに「本ではなく自然を学ぶ」よう奨励し、ルソーの哲学に同調した。
そうは言っても、環境教育という表現が実際に使われ始めたのは20世紀後半、つまり人類が自分たちの将来と地球の将来に対して真の関心を示し始めた時期です。したがって、環境教育は、環境を尊重し行動に対する責任を負うという太古の原則をもはや遵守していない、そのほとんどが西洋社会である人間社会を汚染する行為に対する必要な対応となっている。
環境教育を実現するための世界的な市民ツールとして、1948 年の国際自然保護連合や 1972 年の国連環境計画など、いくつかの国際機関が設立されました。ここ数十年の間に、重要な日付も現代の定義のより適切な確立に貢献しました。環境教育の:
- 1972年6月：ストックホルムで世界環境会議が開催され、ストックホルム宣言が結ばれた。この宣言は、「環境を保全し、改善するための世界の人々の努力を鼓舞し、導く共通の理解と共通の原則を採用する必要性」を強調しています。
- 1975年10月：同年ユーゴスラビアで開催された環境教育に関する国際会議から生まれたベオグラード憲章。この憲章はストックホルム宣言の要点を取り上げて明確にし、これに環境教育プログラムの目標、目的、原則を追加しています。
- 1977年10月：ソ連のグルジアでトビリシ会議が開催。環境教育の役割、目的、特徴をより深く提案し、その目標と原則を説明しています。
現在、本や言葉を使わずに自然を個人的および集団的に研究することで、環境に関する学術的および市民的概念が修正されています。個人レベルでは、環境教育は実際の環境についての具体的な理解を提供します。人間のレベルでは、この継続的な環境教育により、伝達された概念の数多くの文化的側面を区別できるようになります。
